Spillformer som eksisterte tidlig i barndommen, mister nå gradvis utviklingsverdien, og hver gang blir de erstattet av trening og arbeid. Undervisnings- og arbeidsaktivitet har et visst mål, i motsetning til enkle spill. I seg selv blir spill for barn i grunnskolealderen ny. Med stor interesse oppfatter yngre studenter spillene som følger med læringsprosessen. De får deg til å tenke, med hjelpen deres kan du sjekke og utvikle dine evner, tiltrekke deg muligheten til å konkurrere med jevnaldrende.
Utvikling av spill for barn i grunnskolealderen bidrar til selvsikkerhet og utvikling av utholdenhet, utvikler hos barn ønsket om mål og suksess, ulike motiverende kvaliteter. Under utviklingsspillet forbedrer barnet sine handlinger i prognose, planlegging, lærer å veie sjansene for suksess og velge alternative måter å løse problemer på.
All pedagogisk aktivitet i grunnskolen gir først og fremst et incitament til utviklingen av psykologiske prosesser, til kunnskapen i hele omverdenen - følelser og oppfatninger av barnet.
Barn i grunnskolealderen lærer om verden med stor nysgjerrighet, oppdager noe nytt hver dag. Oppfattelsen kan ikke skje i seg selv; lærerrollen er også viktig her, som lærer barnet hver dag evnen til ikke bare å tenke på, men å vurdere, ikke bare å lytte, men lytte. Læreren viser hva som er primært, og hva er sekundært, accustoms til en systematisk og systematisk analyse av omgivende objekter.
I læringsprosessen gjennomgår barns tenkning enorme endringer. Hele verdensoppfattelsen og minnet blir rekonstruert - dette forenkles av utviklingen av kreativ tenkning. Det er svært viktig å kompetent påvirke denne utviklingsprosessen. Nå er hele verdenens psykologer definitivt avklart om den kvalitative forskjellen mellom barnets tenkning fra voksen, og at med sin utvikling er det nødvendig å stole på kunnskap og forståelse av egenskapene til hver enkelt alder. Tenk på barnet manifesterer seg tidlig, alltid når en bestemt oppgave oppstår før den. Det kan oppstå plutselig (tenk på for eksempel et interessant spill), eller det kan komme fra en voksen spesielt for å utvikle barnets tenkning.
Det er veldig vanlig synspunkt at et lite barn eksisterer i halvparten av sin verden - verden av sine fantasier. Men faktisk utvikler barnets fantasi i kraft av å få litt erfaring, gradvis. Det er bare ikke alltid at barnet har nok livserfaring til å forklare noe nytt, står overfor det for første gang i sitt liv, og forklarer det på sin egen måte. Disse forklaringene finner voksne ofte uventede og originale. Men hvis du prøver å plassere foran barnet ditt en spesiell spesifikk oppgave (noe å oppfinne eller komponere), blir mange tapt fra det - de nekter å utføre oppgaven, eller de utfører det uten kreativt initiativ - det er ikke interessant. Derfor er det nødvendig å utvikle barnets fantasi, og den mest passende alderen for utviklingen er førskole og yngre skolebarn.
Likevel er lek og studium to forskjellige aktiviteter. Uheldigvis tildeler skolen ikke så mye plass til å utvikle spill, og prøver samtidig å legge til en tilnærming til enhver ungdomsskolebarn i enhver aktivitet ut fra en voksenperspektiv. Skolen undervurderer den store organisatoriske rollen som gaming. Sprang fra spill til noen seriøse aktiviteter er veldig skarp - det er nødvendig å fylle dette gapet med overgangsformer, forberede seg til leksjonen eller forberede lekser. Og den viktige oppgaven til læreren på skolen og husets foreldre er å gjøre denne overgangen den smidigeste.