Eventuelle brudd på dette området fører til negative konsekvenser. På kort sikt har dette en negativ innvirkning på barnets oppdragsprosess, fordi barnet slutter å høre foreldrenes instruksjoner og reagere på dem. Så mekanismen for psykologisk beskyttelse fra overdreven inntrenging i personlig rom virker. På lang sikt kan denne typen forhold føre til en vedvarende fremmedgjøring, noe som tydelig manifesteres i overgangsårene.
Til de mest signifikante psykologiske aspektene av oppdragelse av barn i familien, er selvsagt dannelsen av kommunikative ferdigheter. Det er i familien at barnet lærer å kommunisere, lærer reaksjonsmønstrene, ikke de eller andre forhold, lærer å samhandle med både nært og fjernt folk. Samtidig forsøker barna seg selv en rekke sosiale roller: et yngre familiemedlem, et eldre barn i forhold til en yngre søster eller bror, medlem av en sosialt viktig gruppe (det være seg barnas kollektiv i barnehage eller skoleklasse), etc.
La oss merke til at i forskjellige familier går disse prosessene ganske annerledes. De største mulighetene for utvikling er mottatt, rart som det kan høres for en moderne person, barn i store familier. Mikrososialet, som er hver familie, kan i virkeligheten maksimalt bare legemliggjøres ved eksempel på en familie med to eller tre eller flere barn. Her utvides omfanget av sosiale roller som barn oppfyller i en eller annen situasjon. I tillegg er kommunikativ interaksjon i slike familier mye rikere og mer mettet enn i en familie med ett barn, for eksempel. Yngre barn som følge får større muligheter for personlig vekst og forbedring av deres mest varierte kvaliteter.
Historisk erfaring bekrefter kun disse observasjonene av spesialister. Det er kjent at den berømte kjemiker D.I. Mendeleev var det syttende barnet i familien, de tredje barna var slike kjendiser fra fortiden, som poetess AA. Akhmatova, verdens første kosmonaut Yu.A. Gagarin, engelsk forfatter og matematiker Lewis Carroll, klassikere av russisk litteratur A.P. Chekhov, N.I. Nekrasov og mange andre. Det er sannsynlig at deres talenter ble født og perfeksjonert i prosessen med familieoppdragelse og kommunikativ samhandling i store familier.
Selvfølgelig har de psykologiske aspektene ved å utdanne et barn i sosialt velstående og mindre velstående familier sine egne egenskaper. For eksempel, hvis det er konstante konflikter mellom foreldrene i familien, eller hvis foreldrene er skilt, er barnet i en situasjon med alvorlig psykisk stress. Som et resultat er den normale oppdragelsesprosessen brutt. Og vi vurderer her ganske sosialt sikre familier. Men det er et stort lag familier hvor foreldre er folk som drikker, og de gir ikke sine barn positive eksempler på sosial atferd i det hele tatt!
Et stort antall skilsmisser i dag oppmuntrer oss til å snakke om dette problemet. Tross alt, som et resultat, er integriteten til familiens sentrum brutt, og prosessen med utdanning for en viss periode, faktisk, blir avbrutt. Og etter å ha kommet seg tilbake fra krisen, viser barnet seg å være i en helt annen psykologisk situasjon enn før. Og han må tilpasse seg de endrede forholdene.
Oppdragelse av et barn i en ufullstendig familie er komplisert av forverring av sitt miljø. I en slik situasjon ser ikke barn et mønster av mannlig atferd (og disse familiene har en tendens til å leve uten fedre, det skjer ofte når barn ikke blir oppdratt av moren, men av faren). Utdanning under slike forhold må nødvendigvis ta hensyn til de angitte psykologiske aspektene. For å oppnå en fullverdig personlighet må en mor i en slik familie bevare sin naturlige femininitet, oppfylle morens og elskerinnenes tradisjonelle sosiale roller. Men på den annen side er hun til tider forpliktet til å demonstrere en virkelig maskulin stivhet av karakter og krevende. Tross alt må barn i virkeligheten møtes i sine hjem med begge, og med en annen modell for hverdagsadferd.
Store muligheter for fullverdig utdanning av barn i en ufullstendig familie gir tilstedeværelse av positive mønstre av mannlig atferd fra nære slektninger og venner av den mannlige familien. Onkel, for eksempel, kan delvis ta på seg rollen som fraværende far, håndtere barn, leke med dem, sport, snakke og så videre.
Vel, hvis oppdragelse av barn i familien vil være basert på samarbeid og tillit. Vi glemmer ofte at hvert barn fra fødselen er satt for fullverdig samarbeid med voksne. For øyeblikkelig ro, bekvemmelighet, stillhet, belegger vi ofte barns impulser til å kommunisere, til felles aktivitet. Skal vi da bli overrasket over at vår korrekte eksterne utdanning ikke gir de forventede resultatene? Men ikke glem at kontakt med barnet aldri er for sent for å gjenopprette. Bare i forskjellige perioder krever det ulike anstrengelser. Fullverdige harmoniske relasjoner i familien (og bare de!) Skaper en sterk grunn for positiv pedagogisk samhandling. Og da vil resultatene ikke avta!