Det er en oppfatning at barnet vil begynne å overskride utviklingen av sine jevnaldrende, hvis han lærer å lese tidlig. Dette er en vrangforestilling. For noen år siden ville det være vanskelig å diskutere om dette problemet. Forskningen har som mål å studere alle mulighetene som små barn er tilbøyelig til å hjelpe. Spesielt var forskerne interessert i de psykologiske egenskapene ved selve prosessen med å assimilere barnets bokstaver og elementer av lesing og skriving. Det som babyen blir senere, mister kanskje, lærer å lese og skrive i en så øm alder.
I arbeidsprosessen ble det klart at barnet er 2 år gammelt, dvs. uten initiativ fra voksne, kan du ikke lære bokstaver! Selv interessert i å vurdere komplekse "mønstre" - bokstavene som er avbildet på kuber, lotto eller leker, søker han ikke å huske dem. Memorisering begynner etter at voksen begynner å uttale bokstavene, og deretter gjentar dem daglig, og finner konturer av bokstaver i de omkringliggende objektene: "o" - sirkel, sau; "U" - et rør, et rør, etc.
Over tid begynner barn å "finne" bokstaver i objekter. Kostik (2 år og 6 måneder), ser på moppen, som min mor vasket gulvet, ropte: "t, t, t!". Først forstod den forvirrede moren ikke hva han ville si, og så gjettet hun - barnet gjenkjente oversikten over bokstaven "t" i moppen.
På samme måte ser barna bokstaven "n" i baren på gården; Tauet strukket mellom de to pilene er bokstaven "n". Og Olenka (2 år og 8 måneder gammel) begynte å finne skisser av brev selv ... i hennes brødskiver bitt av henne!
De to første eller tre bokstavene barnet husker, antar visse anstrengelser, og deretter gjetter at bildet han vurderer, burde ha et navn, som et bilde - en cockerel, en hund, en katt. Siden det øyeblikket, så mange foreldre har lagt merke til, begynner han å kreve at voksne kaller et ukjent brev. Men et lite barn er ikke motivert av ønsket om å lære å lese. Han "reagerer" på brevobjektet, og ikke til den grafiske representasjonen av lyden av morsmålet, et element i det trykte ordet. Oppfatter brevet som et objekt, husker barnet sitt navn på samme måte som navnene på objektene som omgir det. Derfor husker barn raskt bokstaver på kuber på samme måte som navn på dukkene, eventyrhelter, nært folk. Litt senere begynner barnet å finne kjente bokstaver på reklame skilt, i avisene. Forskere av forskere har vist at alle normale barn på 2-3 år lett kan huske bokstaver, og i 3-3,5 år kan lære å lese nesten alle ord.
Og likevel gir denne opplevelsen deg ikke mulighet til å anbefale tidlig opplæring i leseferdigheter. Hvorfor? For frykt for at foreldre vil begynne å fremskynde prosessen med å lære russisk språk og tvinge barnet til å studere. Det er denne holdningen til foreldre som utsetter barn for enorme nervespenninger og hindrer etterfølgende leseferdighet.
I rommet kan du henge (på barnets øyne) et bord med bokstaver eller en plakat med et alfabet og navnebrev - og bare. Det er ikke nødvendig å kreve fra barnet det som er uvanlig for sin alder.
Det er nødvendig å vite at memorere bokstaver og faktisk lesing er forskjellige ting. Å lese det til deg er ikke navngivning av bokstaver, men samlingen av ord fra de samme bokstavene.
Det er derfor tidlig å lære å lese og skrive bør læres selektivt, gjennomtenkt og bare til barnet er interessert. Unge barn må flytte mye, manipulere gjenstander (leker), akkumulere sensorisk informasjon om verden rundt dem: velg objekter, sett dem inn i hverandre, berør, kaster terninger, baller, etc. Målrettet aktivitet er ledende på dette stadiet. Ingen bok, der de samme kubene og ballene er tegnet, erstatter ikke barnet med ekte virkelighet, objektiver interaksjon med miljøet. Foreldre trenger å kjenne disse egenskapene i en tidlig alder.
Barnet i de tre første årene av livet domineres av visuell effektiv tenkning (sensorimotorisk intelligens). Tankeoperasjoner (analyse, syntese, sammenligning, generalisering) utvikles og utføres kun i en visuell og effektiv plan, dvs. i løpet av praktiske handlinger med pyramider, nesting dukker, ringlets, som barnet utfolder, kobler fra og samler; sammenligner, bruker en del til en annen, og så videre.
"Men det handler om å lese lesing. Hva er forbindelsen? "- de forvirrede foreldrene vil spørre oss. Det er verdt å forstå at små barn ikke vet hvordan de skal "manipulere" lydene av sitt eget språk, for å komponere, for å skille mellom stavelser. Barnets ordforråd svarer vanligvis ikke til begrepet lager: ikke alle ord et barn kan uttale meningsfylt, mange av dem inneholder ikke en generalisering av en viss opplevelse. Styrken til barnets tenkning er ikke ord, men innholdet deres, investert i ord.
For tiden har vitenskapen vist at den viktigste stimulansen for den intellektuelle utviklingen av barnet i de første årene av livet, er hovedkilden hans nettopp praktisk aktivitet med rattler, pyramider, med barns arbeidsinstrumenter tilgjengelig for barnet, og til slutt et spill med en dukke og alt mulig utvalg for distribusjon av en spillhistorie. En velkjent forsker innen tidlig alder, doktor i biologiske vitenskap А.М. Fonarev påpekte at når han spiller, handler barnet for første gang for å løse enkle praktiske problemer, uten dette kan han ikke stige til det høyere stadium hvor abstrakte begreper begynner å bli dannet, hvor innholdet avgjør mer utviklede tankegang, for eksempel visuelt formet (nominelle). Derfor er det ekstremt spent og på grunn av denne uunngåelig ensidig interesse for lesing sikrer ikke en harmonisk utvikling, og dette er en av sine negative aspekter.
Litteratur bør gis til foreldrene til barn med stort ansvar, fordi det er knyttet til utviklingen av elementer i den ikoniske samfunnskulturen. Denne kunnskapen er ikke "for moro skyld", de er for livet og bør presenteres for barn av alle aldre metodisk korrekt.
Selvfølgelig, fra alt som er sagt, følger det ikke med at det er nødvendig å ta bøker fra et barn, for å prøve å ikke se figurer i øynene hans, etc. La ham ha til rådighet og kuber med bokstaver og eventyr og bilder med tall.
La - selv på hans forespørsel - du kalle ham bokstaver og hjelpe deg å lese enkle ord.
Nødvendigvis en annen: at barnet under ledelse av voksne allerede behersket tegning, modellering, applikasjoner og konstruksjon allerede i det andre tredje året av livet, og var knyttet til "arbeidskraft", objektiv aktivitet.
Utviklingen av barnets intellektuelle aktivitet kan ikke reduseres til memorisering av 33 bokstaver i alfabetet og 10 digitale tegn. Forresten, husker tallet på samme måte som bokstaver, objektiverer dem: 1 - det er en pinne, 2 - en and, 3 - en streng; 4 - opp ned 5 - skje-kokekar; 6 - låsen; 7 - hatchet; 8 - bun ("plaetochka"); 9 - luftballong.
I denne aldersperioden er den ledende typen utviklingsaktivitet spillet. Det er derfor et barn som kjenner alfabetet og til og med "leser" enkelt enkle ord, forlater snart disse studiene, bytter til spillet, viser til voksne at tidlig lesing bare er en hyllest til mote.
I en alder av 5-6 år er det lettere for barn å lære å lese, men du kan bli kjent med bokstavene (deres innskrift) av barnet allerede i 2-3 år. Men i denne alderen, som tidligere nevnt, observerer barnet bokstaver. Dette er nyttig. Fra forskning er det åpenbart: når du undersøker brev på kuber, tabletter, utvikler babyen en sanselig sfære. Forskere har etablert at når øyet seres, "føles" motivet på omtrent samme måte som hånden blir kjent med skjemaet, berører overflaten. Derfor er barn så fascinert ved å se på brev! Babyer, som ble introdusert til elementene i den ikoniske samfunnskulturen (bokstaver, tall, notater, geometriske former, tegninger etc.), satt på en mosaikk, gåter, fly figurer (for eksempel "cockerel house", "swings for bunnies" og etc.), velg de samme delene av kuttene (vertikalt) og kuber, dvs. bedre utføre oppgaver der mer subtil visuell analyse er nødvendig.
Derfor er det også en positiv i tidlig bekreftelse av barnet med brevet.
Med hva skal du starte introduksjonen av barnet til å lese og skrive?
Klipp ut av den tykke pappa alle bokstavene i alfabetet 10 cm høye. De burde være sterke, slik at barnet lett kunne ta dem i hånden.
Gi ham ved første vokaler: "a", "o", "y", "og".
Utsett dem sakte, nesten synger.
Gjør et godtgjørelse som en blyantkasse, bare en flatere, lik en ticker. I denne linjalpenningen skrives bokstavene og lukkes.
Spillet begynner: barnet uttaler brevet som åpner for øyet når linjen går fra venstre til høyre. Dette er viktig, siden det er fastslått at den første vanskeligheten med å undervise lesing er knyttet til manglende evne til å følge visningen fra venstre til høyre.
Når barnet lærer vokalene (a, o, y, u), vil de være fri til å gjenkjenne og uttale "a-ah-ah", "y-uy", "i-i-i", "0-0- 0 ", kan du gå videre. Begynn å lese (ja, les!). For å gjøre dette, legg vokalene i syllabisk design i linjal-blyant saken: "Io" - hesten gråter, "juni" er et esel. Selvfølgelig, i begynnelsen skal en lydkombinasjon utarbeides, så den andre. Barnet må lære å uttale brevet som åpnes. Begge lydene er vokaler, slik at den første enkelt "flyter" inn i andre, og barnet leser uten vanskelighet etter den voksne, "som en hest eller et eselskrik". Les også uttrykket "ay" på samme måte.
Oversett linjalen på en jevn måte, og uttrykk for de bokstavene som vises: "a-ah-ah-ah-uu-uu." Og så gi ytterligere informasjon: jenta (gutten) spiller skjul og søker med moren eller går i skogen. Så, i form av et spill, må barnet bli fortalt at noe informasjon overføres ved hjelp av bokstaver.
Utviklingen av konsonanter begynner gradvis.
I begynnelsen, "m", "p", "b", deretter "t", "d", "c", "d".
Gi barnet et brev i hånden og si lyden som den indikerer (og bare!).
Nå, med hjelp av en penne og blyant-linjal, kan du begynne å introdusere barnet ditt til lukkede stavelser:
"Av" (bjeffer en hund), "am" (hunden ber om å spise).
Ikke hasten barnet, husk at du spiller med ham, inkludere handlinger med tikk i spillprogrammer. Utvid det informative feltet for spillinteraksjon, kombinere det med "læring".
Hvis trinnene beskrevet ovenfor var vellykkede, kan du gå videre til neste.
Endre for øynene til babybokstaver i stavelser: "av" - "va"; "Am" - "ma"; "En" - "na", etc.
Og så skyver du en linje gjennom blyanthuset fra venstre til høyre, be ham om å uttale de fremkomne bokstavene.
Dette er begynnelsen på utviklingen av charteret. For et barn er Z år mer enn nok.
Muligheten for å mestre leseferdigheten i begynnelsen av året er bekreftet av innenlandske og utenlandske forskere. Spesielle teknikker har blitt utviklet. I Russland er det beste av disse metodene til N. Zaitsev, men det krever spesialopplæring av en voksen. Vi presenterte det mest rasjonelle.