Barnets yngre skolealder regnes å være alderen fra seks til syv år, når barnet begynner på skolen, og fortsetter til ti eller elleve år. Hovedaktiviteten i denne alderen er opplæring. Denne perioden i barnets liv har en spesiell betydning i psykologi, siden denne tiden er et kvalitativt nytt stadium i den psykologiske utviklingen av hver person.
I denne perioden utvikler barnet intelligens. Thinking utvikler, som som et resultat bidrar til en kvalitativ rekonstruksjon av minne og oppfatning, å gjøre av dem regulert, vilkårlig prosesser. I denne alderen tenker barnet i bestemte kategorier. Ved slutten av grunnskolealderen bør barn allerede kunne redde, sammenligne og analysere, trekke konklusjoner, kunne skille mellom generelle og spesielle, for å bestemme enkle mønstre.
I læringsprosessen utvikles minne i to retninger: det er en intensivering av rollen som semantisk og verbal-logisk memorisering. På begynnelsen av skolingen domineres barnet av visuelt formet minne, barna husker på grunn av mekanisk repetisjon, og ikke realiserer semantiske forbindelser. Og det er i denne perioden at det er nødvendig å lære barnet å skille mellom memoriseringsoppgaver: noe må huskes nøyaktig og ordentlig, og noe er generelt generelt. Dermed begynner barnet å lære å forvalte sitt minne bevisst og regulere dets manifestasjoner (reproduksjon, huske, huske).
På dette tidspunktet er det viktig å motivere barnet riktig, fordi dette i stor grad avhenger av produktiviteten til memorisering. Vilkårlig minne for jenter er bedre, men fordi de vet hvordan de skal tvinge seg. Gutter er mer vellykket i å mestre minnemetodene.
I undervisningsprosessen oppfatter studenten ikke bare informasjon, men er allerede i stand til å analysere det, det vil si at oppfatningen allerede blir i form av organisert observasjon. Lærerens oppgave å organisere skolebarns aktiviteter i oppfatningen av ulike objekter, han må lære å identifisere viktige tegn og egenskaper av fenomener og objekter. En av de mest effektive metodene for å utvikle oppfatning hos barn er sammenligning. Med denne utviklingsmetoden blir oppfatningen dypere, og utseendet på feil er betydelig redusert.
Skolepiken av yngre alder kan ikke regulere sin oppmerksomhet med sin sterke vilje beslutning. I motsetning til en eldre skolepoeng som vet hvordan man skal fokusere på komplisert, uinteressant arbeid for å oppnå ønsket resultat i fremtiden, kan en ungdomsskoleelever tvinge seg til å jobbe hardt bare hvis det er en "nær" motivasjon, for eksempel i form av ros eller et positivt merke. Oppmerksomheten blir mer eller mindre konsentrert og bærekraftig bare på det tidspunktet undervisningsmaterialene fremheves med klarhet og klarhet, og får barnet til å få en følelsesmessig holdning. Den indre stillingen til skolebarn endrer seg også. I løpet av denne perioden har barn hevdet en viss stilling i systemet med personlige og forretningsforbindelser i klassen. Den følelsesmessige sfæren til skolebarn blir i økende grad påvirket av hvordan relasjoner utvikles med klassekamerater, og ikke bare kommunikasjon med læreren og akademisk suksess.
Barnets natur i denne alderen er preget av følgende egenskaper: tilbøyelighet til å handle umiddelbart uten å veie alle omstendigheter og uten å tenke, impulsivitet (dette skyldes svak forsettlig regulering av atferd); generell mangel på vilje, siden et barn i denne alderen ikke kan med utholdenhet overvinne alle vanskeligheter for å oppnå det tiltenkte målet. Stædighet og lidenskap, som regel, er resultatet av oppdragelse, denne oppførselen er en slags protest mot skolens krav, mot behovet for å gjøre det som er "nødvendig", ikke det som "ønsker". Som et resultat av dette, bør barnet i løpet av utdanningsperioden i yngre alder ha følgende egenskaper: tenkning i begreper, refleksjon, vilkårlighet; barnet må lykkes med å mestre skolens læreplan; Forholdet med venner og lærere skal være på et nytt "voksen" nivå.