For det første - barn er talentfulle uten unntak, hver er begavet, på sin egen måte. Denne tilnærmingen bestemmer ikke spesifisiteten til begrepet "begavelse". Med denne tilnærmingen til undervisning og oppdragelse er det et søk på måter å oppdra og lære, samt en "nøkkel" for barnets oppdagelsesevne og utvikling av metoder for deres utvikling. I dette tilfellet oppstår spørsmålet, hvorfor mister barn som skinner i barndommen deres talent i fremtiden? For det andre - begavelse som en gave, som den utvalgte er begavet. Da blir det akutt å identifisere begavede barn.
En av mytene er det rådende syn på et begavet barn som et vanskelig barn. De er redd for å jobbe med lærere, foreldre er opptatt, og jevnaldrende kan akseptere uvennlige.
Arbeid med disse barna er vanligvis bygget på en bestemt måte: individuelle klasser, spesialskoler, individuelt utvalgte programmer. Det må forstås at begavelse er ikke bare barnets ekstraordinære evner, men også fremveksten av ulike problemer i utviklingen av hans personlighet.
Et begavet barn i familien - stereotype tilnærminger til utdanning bryter ned, og det er behov for mer oppmerksomhet. Familier med begavede barn er forskjellige i deres holdning til barnet. Men alle er forenet av ønsket om å få høye resultater fra oppdrett av sine barn. Selvutvelgelse av et barn er direkte avhengig av evalueringen av foreldrene. Frykten for at han ikke rettferdiggjør venter på sine kjære, har en negativ innvirkning på barnets psyke.
De fremvoksende vanskeligheter med å undervise i begavede barn er problemene med sosialisering og normal inngang i kollektivgruppen. Det er provoserende pedagogikk for begavede barn. I utdanning er den intensive utviklingen av visse evner ofte målrettet bygget, uten å ta hensyn til utviklingen av barnet og tilstedeværelsen av motivasjon for slik opplæring. Barnet er plassert i en rekke begavede, og strukturen av begavethet er ennå ikke dannet. Som et resultat får barnet problemer, både personlig og i trening.
En negativ konsekvens av provosert tidlig utvikling vil være et barns førskoleperiode utilstrekkelig. Slike barn, ved opptak til skolen, kan ikke regulere deres oppførsel og aktiviteter.
Giftedness kan baseres, som på et springbrett, på høye evner, bare under betingelse av omhyggelig holdning av voksne. Foreldre til slike barn bør være oppmerksomme på dannelsen av barnets personlighet - da vil ikke bare "Virtuoso", men "Skaper" vokse ut av det.
Læringsprogrammer for begavede barn er forskjellige fra ordinære læreplaner. Slike barn kan raskt forstå betydningen av prinsipper, begreper og bestemmelser. Derfor er det nødvendig med et bredt generaliseringsmateriale. Ved undervisning av begavede barn bør mer selvstendig arbeid være til stede og utvikle barnets evne til å lære.
De viktigste treningssystemene for begavede barn vil være akselerasjon og berikelse. Men debatten om akselerasjonen i trening stopper ikke. Accelerasjon er fortsatt en endring i læringshastigheten, ikke dens innhold. Hvis treningsnivået og treningshastigheten ikke samsvarer med behovene, skader vi hans kognitive og personlige utvikling av barnet. Akselerasjonsstrategien anbefales for å undervise barn med matematisk bias og evnen til å lære fremmedspråk. Det brukes også, slike typer akselerasjon som - tidlig opptak til skolen eller overføring av en student gjennom en klasse. Når man oversetter gjennom klassen, er det ingen sosiale og emosjonelle problemer, ubehag og hull i læring.
Giftedness er en fremragende evne, manifestert i enhver form for menneskelig aktivitet, og ikke bare på fagområdet. Giftedness er prestasjon og mulighet til å oppnå. Poenget er - du må ta hensyn til evner som allerede har manifestert, og som kan manifestere. Fra det synspunkt av psykologisk vitenskap skal det derfor bemerkes at begavelse representerer et komplekst mentalt objekt. Nå vet du hvem slike begavede barn, problemer, søk, opplærings- og opplæringsformer er svært viktige for dem, og foreldre bør nærme seg dette spørsmålet med all ansvar.