Den mest uavhengige tanken er alltid knyttet til vår praksis gjennom et konsept, et ord som inneholder en viss opplevelse. Prosessdannelsesprosessen begynner med førskolealderen, og en plattform for dette er utarbeidet fra tidlig barndom. Generalisering av erfaring og uttrykk i ordet forekommer i barnet gradvis.
Ifølge moderne spesialister går utviklingen av barnets tenkning i tidlig og førskole år i tre faser: en visuell effektiv karakter av barna i første, andre og tredje år av livet; visuell-figurativ tenkning, og senere konseptuell tenkning.
Visuell formet tenkning - når et barn kan se hver tanke i aksjon. For eksempel ser en pjokk på to år et leketøy, for eksempel, står høyt på en hylle. For å fjerne leketøyet tar barnet en stol og fjerner den. Visuell effektiv tenkning innebærer å løse eventuelle praktiske problemer. Dette er barnets umiddelbare aktivitet. I det ovennevnte eksemplet vil det eldre barnet gjøre det samme, men mer klokt. Dette antyder at den visuelle effektive avgjørelsen tar andre former med alder, men forsvinner ikke i det hele tatt. Et barn i førskolealderen kan allerede løse livsproblemer basert på hans kunnskap, og realisere konsekvensene av hans handlinger. Og så fortsetter barnet å utvikle seg i utviklingen.
Til tross for at vi identifiserer noen stadier i utviklingen av barnets tenkning, er det fortsatt en enkelt kontinuerlig prosess. Og ved å forme barnets visuelt effektive tenkning, bidrar vi til utvikling av tale og konseptuell tenkning.
Forutsetningen for utvikling av visuell effektiv tenkning er hans følelsesmessige kommunikasjon med voksne som omgir ham.
Utviklingen av barnets tenkning i tidlig alder foregår i spill, kommunikasjon og didaktisk aktivitet. Å tenke på et barn er alltid knyttet til å finne muligheten for å oppnå et mål. For eksempel sorterer et barn på 5-6 måneder utilsiktet ut bleien, til leketøyet gradvis ikke er ved siden av babyen. Om noen måneder vil barnet allerede forsiktig trekke på bleen for å få det han ønsker.
Når babyen er 6-7 måneder gammel, til rattle, som barnet ikke kan nå, kan du knytte båndet. Barnet selv vil begynne å trekke lekene bak båndet etter flere forsøk. Du kan gjenta denne øvelsen flere ganger, endre leketøyet slik at barnet er mer interessant. I en alder når barnet allerede står opp og går, vil et annet spill være interessant. Vanligvis liker barn i denne alderen å kaste leker på gulvet og se dem falle og hva som skjer med dem. Du kan knytte et leketøy til den ene enden av båndet eller tannkjøttet, som barnet elsker, og fest den andre enden til brettet på arenaen eller barnesenget. Dermed vil barnet kunne trekke det forlatte leketøyet tilbake i krybben og gjenta handlingen med et kaste. Båndet i dette tilfellet er for barnet et middel for å oppnå målet.
Fra en alder av 10 måneder kan spesielle klasser gjennomføres med barnet. Sett barnet i et barnesete og legg leketøyet foran ham slik at han ikke kan nå. Gutten, mest sannsynlig, vil nå for henne, vil ikke nå og se på deg spørrende. Fest deretter et farget bånd til leketøyet og legg det igjen foran barnet. Gutten vil straks trekke båndet og trekke leketøyet til ham. Gjenta denne øvelsen flere ganger, skift leker og båndfarger. Når et barn løser slike problemer, kan du komplisere spillet. Sett et leketøy i kruset, og legg et farget bånd i kransen av kruset og legg begge båndene på båndet foran babyen. For å få en kopp med leketøy, må barnet trekke i begge endene av glidebåndet. Et barn på 11-12 måneder vil enkelt løse dette problemet. Men hvis barnet vil være vanskelig, så vis ham selv hva du skal gjøre og barnet vil gjerne gjenta det for deg.
Det viktigste i oppgavene er at barnet bruker et bånd (bleie, tau, elastisk) som et middel til å nå sine mål. For barnet er dette den grunnleggende tankekulturen. Opplevelsen som ungen samler seg fra første år av livet, løser slike enkle oppgaver, bidrar til sin mentale utvikling.
Et barn som kan gå må alltid løse praktiske problemer. Samtidig er det ikke alltid mulig å løse lignende problemer ved hjelp av noen gjenstander (bånd, blader etc.). Når leketøyet ligger i den andre enden av bordet, kan barnet bare omgå og ta leketøyet. Kompliser, i dette tilfellet, for ham oppgaven - bygg en labyrint av stoler, la han finne banen til ønsket objekt.
I kommunikasjonsprosessen mellom barnet og en voksen utvikles spesielle atferd. For eksempel ser et barn hvor ønsket objekt ligger, men av en eller annen grunn kan ikke ta det. I dette tilfellet vil babyen oftest se på voksen, nå ut til ønsket objekt og lage lyder med påtalende intonasjon. Eldre barn vil si "gi".
Et barn som foreldrene har liten kontakt med, kan ikke rette på forespørselen til voksne og organisere deres oppførsel. Evnen til å løse problemer hos barn dannes ikke bare i handlinger, men også i kommunikasjon. Hvis det er nødvendig å bruke objektet som oppnåelse av målene for å løse problemer med emneinnhold, så er det i en kommunikasjon som et mål at en bestemt oppførsel brukes.
Bare under forhold med konstant kommunikasjon med voksne lærer barnet måter å handle med objekter og oppførselsnormer. Foreldre gir barnet muligheter til å interagere med objekter, skape forhold for å lære opp babyens erfaring, utvikle sin tenkning. En viktig rolle i utviklingen av barnets tenkning er spilt av kognitiv orientering av sin aktivitet, akkumuleringen av praktisk kunnskap som han anskaffer i lek med objekter og leker. Akkumuleringen av erfaring og generalisering i ulike handlinger med objekter, måter å kommunisere med mennesker og bidrar til omformingen av tenkning fra den visuelle effektive, inneboende i barnet i tidlig alder, til en visuell figurativ og konseptuell måte - i førskolen og skolealderen.