For tiden er sammenheng og gjensidig påvirkning av følelser og grunn, følelsesmessige og rasjonelle, av økende interesse. Å kjenne verden rundt, refererer barnet på en bestemt måte til det han kjenner. Stor psykolog, vår landsmann L.S. Vygotsky skrev at det karakteristiske trekk ved menneskelig utvikling er "enhet av påvirkning og intellekt". Spørsmålet oppstår, hva er viktigere i utviklingen av barnet: følelser, følelser eller kognitiv sfære? Hvor mange mennesker, så mange meninger. Noen foreldre legger særlig vekt på utviklingen av barnets evner, andre til sin emosjonelle verden. Betydningen av følelser i utviklingen av barnet vil bli diskutert i denne artikkelen.
Når du besvarer spørsmålet om betydningen av følelser i et barns liv, kan man tegne en analogi med hensyn til definisjonen av rektangelområdet. Hva er det viktigste i dette tilfellet: lengde eller bredde? Du vil smile og si at dette er et dumt spørsmål. Så spørsmålet om prioriteringer i utvikling (intellekt eller følelser) får et smil i psykologen. Ved å ta hensyn til betydningen av den emosjonelle sfæren i utviklingen av barnet, bør vi markere den mest sensitive perioden - førskolealderen. På denne tiden er det en forandring i innholdet av påvirkning, manifestert primært i fremveksten av empati for andre mennesker.
Bestemor føler seg ikke bra, og dette påvirker barnebarnets humør. Han er klar til å hjelpe, helbrede, ta vare på sin elskede bestemor. I denne alderen endres følelsesstedet i aktivitetsstrukturen også. Følelser begynner å forutse utviklingen av enhver handling av barnet. Slike følelsesmessige forventninger gir muligheten til å oppleve resultatene av deres arbeid og deres oppførsel. Det er ikke ved en tilfeldighet at barnet, etter å ha følt glede etter at foreldrene roste, forsøker å oppleve denne følelsesmessige tilstanden igjen og igjen, noe som oppfordrer ham til å lykkes. Rosen gir positive følelser og et ønske om å oppføre seg godt. Oppmuntring bør brukes når barnet er engstelig, usikkert. Selve begrepet "angst" er en funksjon som manifesterer sig i barnets tilbøyelighet til konstante og svært dype følelser av angst. Ved førskolebarn og yngre skolebarn er angst fortsatt uholdbar, og med foreldre, lærere, læreres felles innsats er det lett reversibel.
For barnet følte seg komfortabelt og vurdert seg positivt, foreldre trenger:
1. Gi psykologisk støtte, som viser oppriktig omsorg for barnet;
2. Så ofte som mulig, gi en positiv vurdering av barnets handlinger og handlinger;
3. Lov ham i nærvær av andre barn og voksne;
4. Unngå sammenligning av barn.
Mange forskere av forskere vitner om at vanskeligheter i forståelse og definisjon av deres følelser og følelser, misforståelse av følelser og følelser av andre øker risikoen for forekomst av psykiske sykdommer både hos barn og voksne.
Følelser følger oss hele livet. Ethvert fenomen i naturen er nøytralt, og vi maler det med farger av vår oppfatning. For eksempel, liker vi regnet eller ikke? En person vil glede seg over regnet, og den andre, som frosser, vil grunne: "Igjen, dette slør!" Folk med negative følelser kan ikke tenke på det gode, se det positive i andre og respektere seg selv. Foreldrenes oppgave er å lære barnet å tenke positivt. Enkelt sagt, for å være en optimist, for å akseptere livet er enkelt og gledelig. Og hvis det er mer eller mindre lett for små barn, trenger flere voksne ofte hjelp av nært og kjærlig folk som han stoler på.
Noen europeiske institusjoner har studert problemene med sammenkobling av følelser og intellekt, samt deres innflytelse på å oppnå suksess. Det ble bevist at utviklingsnivået av "emosjonell intelligens" (EQ) bestemmer om 80% av suksess i sosiale og personlige livssfærer, og den kjente IQ-intelligensens koeffisient, som måler graden av en persons mentale evner, er bare 20%.
Studien av "emosjonell intelligens" er en ny retning for forskning i psykologi. Tenk er i direkte avhengighet av følelser. Takket være tenkningen og fantasien holder barnet i minnet ulike bilder av fortiden og fremtiden, samt de følelsesmessige opplevelsene som er forbundet med dem. "Emosjonell intelligens" kombinerer evnen til å trene, forstå andres følelser og styre sine egne. Dens verdi kan ikke overvurderes. Uten følelser, uten evnen til å vise dem i denne eller den situasjonen, blir en person en robot. Du vil ikke se barnet ditt slik, gjør du? Emosjonell intelligens har visse strukturelle komponenter: selvtillit, empati, emosjonell stabilitet, optimisme, evnen til å tilpasse sine følelser til å skifte situasjoner.
Forebygging av abnormiteter i barnas emosjonelle utvikling:
• Fjerning av følelsesmessige klemmer. Dette forenkles av mobile spill, danser, plast, fysiske øvelser;
• spille ulike situasjoner for å lære å eie ens egne følelser. I denne retningen gir rollespillet et bredt spekter av muligheter. Plott for slike spill bør velges vanskelige situasjoner, noe som tyder på en levende manifestasjon av følelser, følelser. For eksempel: "På fødselsdagen til en venn", "På legeens mottak", "Døtre-mødre", etc .;
• i arbeid med små barn - ungdoms- og mellomskolealder - den mest effektive bruken av spill med dukker. Barnet selv velger "dristige" og "feige", "gode" og "onde" dukker. Rollene skal distribueres som følger: for en "modig" dukke sier en voksen, for en "feig" - et barn. Deretter skifter de roller, noe som gjør at barnet kan se på situasjonen fra ulike synspunkter og vise forskjellige følelser.
• snakk åpent med barnet om følelsene som har en negativ innvirkning på det eksisterende bildet av "jeg". Dette er ikke alltid mulig samtidig, barnet vil ofte ikke snakke om det høyt. Men hvis han stoler på deg, kan han uttrykke sine negative ord. Når man uttaler høyt, blir følelsen svekket og ikke lenger så ødeleggende på psyken.